3月初笔者与各大学教职人员齐聚一堂，话题是全面推行秋季入学制度。各大学基于东京大学公布的《关于将来的入学时期-更加国际化，开放化（中间报告）》，各抒己见，展开了热烈讨论。

常年一直坚持施行秋季入学的国际基督教大学(ICU)获得了大家关注，讲述了(1)1955年9月举行首次的9月入学仪式（开学是1953年4月）(2)1960年将9月入学资料的选拔制度化(3)该制度的适用对象是，在日本以外的教育制度下持续接受包含高中最终学年在内的2年以上教育，在该教育制度下取得或预计能够取得大学升学资格(SAT、IB、DAAD等)，并且拥有较强英语能力（以TOEFL等作为判定依据）(4)基于志愿书(入学志愿、志向动机、小论文、高中的成绩证明书、学力证明考试结果、英语能力证明、推荐书)，综合判断志愿者的能力及适合性，从而最终做出合格与否的决定等事项。

读东京大学的中间报告，推行秋季入学旨在加速大学的国际化。9月入学制度下进入ICU的留学生・归国生・国内外的国际学校的学生，与同是9月入学，为期1年的海外合作院校的交换留学生一道，被寄予了使命之一，即推进国际化的厚望。确立秋季入学的体制，的确可以更方便的招收在日本以外的教育制度下学习的学生。也许秋季入学是国际化的特效药吧。事实上事情远没有那么简单。

1983年我在美国宾夕法尼亚大学研究生院攻读博士课程时，在第3年作为Teaching Fellow担任了学部部分教学工作。令人惊叹的是所有科目都会在该学期完结，并且同一课程会在1周内重复讲解。取得学位后回到日本执教伊始，发现几乎所有的科目和我在读时（70年代后期）丝毫未变，仍然是通年开课。当时每每去学会等，在活动终了后，从美国刚回国不久的年轻教员们都会聚集起来，在夜晚的街道上边走边感叹这种授课形式的效率低下。

最近日本也开始施行多学期制（1学年复数学期制）的授课形式。采用某课程在（该学期＝1学年复数学期制内完结的制度）的大学在逐渐增多。“每周每周都要花费时间去复习，一点进展也没有”，“若遇到节假日或活动，则会重新回到起点”等，回想以前仿若醉酒的人喋喋不休的重复相同醉话的那些时光，有一种恍若隔世的感觉。然而，若深究下去的话，将迄今为止通年开课的内容一分为二，前期为“○○○○○Ⅰ”，后期为“○○○○○Ⅱ”的例子也并不少见。听文章开头儿提到的集会的某位与会者说，这种授课形式被称为“形式化的多学期制”。

在该集会约10天后，我在地方科学研究会高等教育信息中心主办的题为《学分制度的实质化及教育・必修科目系统的进化》」学术会上，报告了ICU的学期制度、科目番号、课时分配等情况。专业课是1学时70分钟，原则上3学分的科目每周授课三次，2学分的科目每周授课两次。关于课时分配，包含横向组合时间带形式（例：周一・周三・周五的第一节课）及纵向组合连续形式（例：周四的5－6－7节课)，后者的课程安排上，包含演习及实验科目、非常勤讲师担当科目、从性质上判定适合采用纵向组合形式的其他科目。

此外，3学分的科目里，在中级以上的专业科目这一特定条件限制下，105分钟的课程也可采用每周两次（70分钟×3次=105分钟×2次=210分钟)的形式。每个科目的授课都为每周两次或三次，由于春・秋・冬各学期所修学分都设有上限，学生在各学期会选择4-5个科目。认真阅读参考文献进行预习，通过讨论研究成果及小组活动等各种各样的方式，得以集中学习所选科目。

上述学术会共有国立，公立及私立的近50所大学的教职员工参加。在我报告完毕后的答疑时间里，关于每周对同一课程进行重复授课的大学共有多少所这一问题，主办者询问了全场与会者，只有一所大学（专业相同，设有人文社会学学部的大学）举手。我想应该会有采用学期完结型的多学期制，每周重复授课的大学，只是凑巧当天与会的大学几乎都未施行而已，不过说心里话，结果还是令我大吃一惊。

关于大学国际化的讨论，往往专注的是留学生（送出・接收）的数量，用英语授课状况，仅凭英语就能取得学位的课程有无等话题。然而，首先应该着手进行的是授课方式的再度研讨，构筑切实实现学分制度的体系吧。

在21世纪的世界“全球化，开放化”大环境中生存的人，首先应该追求的是自我发现问题，为了解决问题而打破专业领域限制的终身学习态度。我想日本的各所大学，都应该积极认真的编写能培养出具有上述资质人才的教育课程。

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